在高校教学中，考试是能够检验教学成果、判定学生学习效果、评估教学质量，对教学指导性、权威性、检验性。合理的考试制度不仅能够促进学生学习，培养学生自主学习能力、创新能力，还能反映出教师的教学质量和教学水平。高等中医药院校课程评价问题较多，如，评价主体单一、对象狭窄、方法单调、内容选择不合理等。针对这些历史问题，我校实施课程考试改革与实践，具体如下。

1高等中医药课程考试改革目标

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指示，在高校工作中以人才培养为中心，坚持“抓质量、重内涵”，发挥考试的评价、引导、激励等作用，建立多元化的课程考核和评价体系[1]。我院考试改革的总体目标包括：大力培养能力型人才，通过考试，重点培养学生的自主学习能力、实践创新能力等。同时还要完善课程考核的评价体系，建立多元化考核评价体系，科学、客观的评价学生的学习情况。通过推动教学方法、内容、模式等改革，激发学生求知欲，促进学生综合发展。

2高等中医药课程考试改革与实践

2.1改变传统教育理念，树立现代考试观

考试的发祥地是中国，我国文化较为早熟，考试制度最早出现在夏商周时期。“考”、“试”二字意义相近，都包括检测、考核等意思，“考”“试”二字连用见于西汉董仲舒的《考功名篇》最初“考”更重考核，“试”更重测试优劣，合用后，则为考查知识、技能的手段、制度[2]。高校考试是对学生知识水平的检测、鉴定，借助考试能够检查一个学生的学习能力、学习成果。传统考试观目的是考察学生对知识的理解掌握情况，而现代考试目的是让学生得到全面发展、协调发展。因此，教师应改变传统教育观，科学利用教学平台，提高课程评价的反馈作用。应用布鲁姆教育目标分类法，合理分配分析、评价、创造在考试中的比例。实施试卷定量、定性分析法，教师应更加重视试卷分析环节，结合实际案例，在分析试卷过程中发现问题并解决。

2.2实施可行性、科学性形成性考核评价体系

由于学校大量扩招学生，教师资源不足，很多的基础课、专业课都是大班授课，学生太多，课堂纪律较差，学生听课质量不高，教师工作量超重，难以实施形成性评价，导致课程形成性评价流于形式而无法作用于实践，因此，医学院校领导教师都应重视形成性成绩评价。随着电子计算机技术的发展，课程学习可通过网络进行，借助数据库强大的信息处理能力，找出规律，科学评价学生的学习态度、能力、习惯以及遇到的问题等[3]。通过计算机网络搭建学生学业发展水平评价平台，平台内容主要有三部分：①学生发展档案管理系统，学生发展档案是以学期为单位，学生记录自己在一学期里参与的实践活动、作业完成情况、获得奖励情况、课程学习情况等，对自己的学习、实践、创新等能力进行自我评价。②学生学业发展水平评价系统，该系统和学生档案管理系统、学校的教学平台、教务系统、考试管理系统进行整合，主要采集学生的学习、交流、实践、创新等方面采集个人发展信息，并建立多元化的评价平台，对学生一个学期的整体学习情况进行综合分析。③考试管理系统，具有学生基础信息管理、试卷内容管理、试卷评阅、成绩分析等功能，并能够实现数据对接扫描仪，系统自动判别客观题，教师网络判卷主观题。学生学业发展水平评价平台与学校教务管理系统建立接口，实现数据共享，能够动态评价学生的学生情况[4]。

2.3建立健全终结性考核评价体系

学生学业发展水平评价平台中重点建设试卷成绩分析，同时做到分析试卷质量、学生学习质量等，还要能够反馈学生试题完成情况、知识掌握情况、教学目标完成情况等。考试管理系统综合分析试卷后，教师、学生各端口均能及时收到成绩反馈，不仅实现了对学生的自测管理和阶段性测试，还实现对学生的终结性考核。由于学校试题库中没有及时更新，题量不多，在考试中容易出现题目重复的现象。因此，应及时购买试题库，引进新题目，增加题目数量，扩充题库容量。题库中题目充足，有效解决了试卷题目重复问题，教师还可在后台操作试题库，合理公开试题，让学生在平日里进行自我测试，厕所成绩也可纳入形成性评价考核成绩中。同时，题库题目可按照布鲁姆教学目标分类法，把试题进行分类，如记忆类试题、应用类试题、理解类试题、创造类试题、分析类试题、评价类试题，引导学生从重记忆向重知识高层发展[5]。根据系统中对试卷分析数据反馈情况，及时删除、修改题库中重复、错误的题目，有效改善题库内容，提高试题质量。

文章来源：《高等工程教育研究》 网址: http://www.gdgcjyyjzz.cn/qikandaodu/2021/0126/555.html

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